Medien prägen den Unterricht. Sie sind Werkzeuge für die Wissensvermittlung und bilden – zumindest seit der 2. Hälfte des 20. Jahrhunderts – selbst einen zu vermittelnden Inhalt. Vom Buchdruck über die Lithografie bis hin zur Entwicklung der Fototechnik – die Frage, welche Medien Lehrkräfte für den Unterricht nutzen können, war schon immer eng mit dem technologischen Fortschritt verbunden. Wir werfen einen Blick auf einige dieser Medien, die neue Formen des Unterrichts ermöglicht und in einigen Fällen die Wissensvermittlung sogar komplett revolutioniert haben.

Die ersten Medien in der modernen Volksschule waren Schulbücher. Sie gestalten bis heute den Unterricht mit. Es gibt sie für alle Fächer: teilweise als Obligatorium, teilweise als Wahllektüre für die Lehrpersonen. Manchmal werden sie in der Schweiz produziert, manchmal aus dem nahen Ausland importiert.

Fibeln gehören zu den Klassikern unter den Lehrmitteln. Sie wurden im 19. und 20. Jahrhundert v.a. in der Unterstufe verwendet, um Schüler:innen das Lesen und Schreiben beizubringen. Diese Fibel gab der Lehrmittelverlag des Kantons Zürich 1915 heraus. Sie wurde von Willibald Klinke verfasst und mit farbigen Zeichnungen von Hans Witzig illustriert. Das Lehrmittel war in Schulschrift verfasst und als Erstlese-Lehrgang konzipiert. Die behandelten Themen entsprachen der damaligen kindlichen, weitgehend bäuerlichen Welt. Dazu gehörten Einkaufen auf dem Markt, das Spielen und das familiäre Zusammensein draussen.

Das erste obligatorische Rechenlehrmittel nach der Gründung des kantonalen Lehrmittelverlags 1851 war das von Johann Caspar Hug, Mathematiklehrer am kantonalen Gymnasium Zürich und Privatdozent an der Hochschule Zürich. 1889 wurde eines seiner Lehrmittel (siehe Bild oben) an der Weltausstellung in Paris ausgestellt. Lehrmittel sind in dieser Zeit durch Konstanz gekennzeichnet. Hugs Lehrmittel waren im Rechenunterricht der Volksschule bis 1905 obligatorisch.

Die ersten Medien waren aber nicht immer Bücher im engeren Sinne. Dieses Rechenbüchlein von der Primarlehrerin Olga Klaus zum Beispiel war zwischen den 1930er und den 1970er Jahren ein obligatorisches Lehrmittel für den Rechenunterricht der 1. Klasse. Es bestand aus 42 losen Tafeln aus Pappe, die Kinder an die Zahlenwelt und erste Rechenübungen heranführen sollten.

Das Maiglöckchen ist in seinen verschiedenen Entwicklungsstadien dargestellt. Zu diesem Bild gibt es auch ein Begleitheft, das Vorschläge für die Verwendung im Unterricht enthält. So kann man dort lesen, dass Maiglöckchen sich hervorragend für die Bepflanzung im Schulgarten eignen. Durch den Vergleich zwischen der frischen Pflanze und dem Bild können die Schüler:innen üben, die Natur in das Bild zu übertragen und umgekehrt.

Um 1900 ermöglichte der Fortschritt der Fototechnologie eine neue Verwendungsart von Bildmaterial im Unterricht. [1] Fotografische Aufnahmen – Negative – konnten auf speziell beschichtete Glasplatten fixiert und maschinell in Serienproduktion gefertigt werden. Es entstanden Glasdias. Mit Hilfe von Epidiaskopen konnten Fotografien vergrössert und an eine Leinwand projiziert werden. Für den visuellen Anschauungsunterricht hiess dies: Naturgetreue Bilder der Welt konnten in den Klassenraum übertragen werden. Im Vergleich zu den Schulwandbildern hatten sie zudem den Vorteil, dass viele Bilder zu einem Thema präsentiert werden konnten. Somit erhielten Schüler:innen ein komplettes Bild eines Phänomens (Hawel 1925, Höller 1907).

Die Visualisierung war ein zentrales didaktisches Prinzip der damaligen Zeit. Mit Hilfe von Epidiaskopen konnten Fotografien vergrössert und auf eine Leinwand projiziert werden. Für den visuellen Anschauungsunterricht hiess dies: Naturgetreue Bilder der Welt konnten in den Klassenraum übertragen werden. Im Vergleich zu den Schulwandbildern hatten sie zudem den Vorteil, dass viele Bilder zu einem Thema präsentiert werden konnten. Somit erhielten Schüler:innen ein komplettes Bild eines Phänomens (Hawel 1925, Höller 1907).

Lehrpersonen konnten Glasdias zu den verschiedensten Themen (beim Pestalozzianum) ausleihen. In einer Zeit, in der Bilder nicht einfach von verschiedenen Plattformen heruntergeladen werden konnten, stellte die Einführung von Glasdias – obwohl fehleranfällig (Bruch war an der Tagesordnung) – einen echten Meilenstein in der Entwicklung von Bildungsmedien dar.

[1]  Im Falle der Glasplatten-Dias wurde die speziell beschichtete Diapositiv-Platte auf das fotografierte Negativ gelegt, dann entwickelt, fixiert, gewaschen und getrocknet. Anschliessend kam eine Deckscheibe zum Schutz des Bildträgers obenauf. Eine Maske über der Diapositivplatte hatte nicht nur ästhetische Gründe, sondern verhinderte auch das direkte Anliegen der Deckscheibe an der Gelatineschicht. Beide Platten wurden zum Schluss mit Klebstreifen fixiert.

Unter dem Schlagwort «audiovisuelle Medien» wurden in den 1960er und 1970er Jahren zahlreiche neue Medien in den Unterricht eingeführt. Dazu gehörten auditive Medien (Tonbandgerät, Kassettenspieler, Sprachlabor, Radio, Plattenspieler), visuelle Medien (Diaprojektor, Episkop, Fernsehgerät, Videorecorder, Super-8-Stummfilmprojektor) sowie audiovisuelle Medien (Tonbildprojektor, Super-8-mm-Tonfilmprojektor, 16-mm-Tonfilmprojektor, Fernsehgerät, Videorecorder).

Auf der Fotografie sieht man Sekundarschüler während einer Französischlektion im Sprachlabor. Sprachlabore wurden in den 1970er und 1980er Jahren versuchsweise eingeführt. Aufgrund ihrer baulichen Präsenz und ihrer aufwendigen und kostspielgien Installation wurde es zu dem medial inszenierten Symbol technologiebasierten Bildungsreformen dieser Zeit. Die Hoffnung, die mit solchen und ähnlichen Szenerien verbunden ist, ist die Idee der individuellen Förderung möglichst vieler Schüler:innen gleichzeitig. Da sie nicht nur teuer und wartungsaufwändig, sondern auch fehleranfällig waren, wurden diese jedoch – zumindest im Volksschulbereich – bald wieder fallengelassen.

Lernmaschinen, wie zum Beispiel Sprachlabore, versprachen, Wissen schnell und so effizient wie möglich zu vermitteln. Sie ermöglichten eine radikale Individualisierung des Unterrichts, weil die Schüler:innen die Übungen in ihrem eigenen Tempo durcharbeiten konnten. Die Lehrperson behielt jedoch immer den vollen Überblick, denn vom Schreibtisch aus hatte sie einen Blick in jede Kabine und konnte sich über Mikrofon und Kopfhörer mit den einzelnen Schüler:innen verbinden. Lernmaschinen versprachen also Effizienz, Individualisierung und garantierten gleichzeitig absolute Kontrolle. Daher waren sie auch eine grosse Hilfe bei der Bewältigung des damaligen Lehrermangels.

Lernmaschinen basieren auf einem technischen Lernverständnis, das unter dem Schlagwort des «programmierten Unterrichts» bekannt wurde. Grundprinzip des programmierten Unterrichts war die Gliederung des Unterrichtsstoffes in kleinste Lernschritte. Dadurch – so die Annahme – würden unmittelbare Erfolgserlebnisse ausgelöst, womit effektiveres – weil rationalisiertes – Lernen möglich sei. So kommentieren zwei Protagonisten, die an der Implementierung von Lernmaschinen im Unterricht mitgewirkt haben, dass es keine anderen Unterrichtsmittel gäbe, die «dem Schüler eindeutiger vor Augen führen, dass er durchaus in der Lage ist, sich selbstverantwortlich und in eigener Regie einen Stoff anzueignen, ohne dabei auf fremde Hilfe (z. B. Lehrer, Partner in der Gruppe) angewiesen zu sein. Die Förderung dieser Fähigkeit, sich einen Lerninhalt selbst, individuell zu erarbeiten, ist in der heutigen raschlebigen Zeit der ‹éducation permanente› dringender nötig denn je.» (Marlis Erni, Christian Rohrbach: Programmierter und computergestützter Unterricht. In: Tätigkeitsbericht des Pestalozzianums 1976, S. 38.

Bereits in den 1970er Jahren wurde ein Minirechner auf der Didaktik-Messe «Didactica» in Nürnberg inkl. Pädagogischer Software präsentiert. «Der Computer» war von Beginn an mehr als nur ein neues Tool, das den Unterricht anregender, effizienter und effektiver machen sollte. Er stand symbolisch für die entstehende digitale Gesellschaft. Denn anders als beispielsweise bei den audiovisuellen Medien hielt der Computer gleichzeitig Einzug in Privathaushalte, Werkshallen und Büros. Deswegen war der Computer von Beginn an nicht nur Bildungsmittel, sondern auch ein Bildungsziel – Schüler:innen sollten lernen, mit der neuen Technologie umzugehen. In den 1980er Jahren hiess das in erster Linie: Programmieren, Textbearbeitung und Tabellenkalkulation.

Wie diese Zeitreise gezeigt hat, gibt es immer mehr Medienoptionen für den Unterricht, und auch die Relevanz der Medienkompetenz nimmt stetig zu. Da die Schüler:innen durch Handys, Computer und Tablets neue Informations-, Kommunikations- und Konsumgewohnheiten annehmen, stehen die Schulen vor neuen Herausforderungen: Die Schüler:innen müssen etwa zunehmend in die Lage versetzt werden, den Wahrheitsgehalt von Informationen zu überprüfen und sie sollten lernen, verantwortungsvoll mit digitalen sozialen Interaktionen umzugehen.